案例5：初中生早戀問題

　　楊X，男，初一學生。性格內向，不善交際，學習成績處于中等水平。在班上，杜X屬于很聽話的孩子。前幾天，李老師在查寢的路上，看到他與一位同班的女生在小賣鋪一邊吃冷飲，一邊有說有笑，在以后的幾天里，李老師又看到了兩次類似的情形。當李老師側面問及此事時，楊X說：“杜X看到周圍有些同學成雙成對，下晚自習后便到操場里邊吃邊聊天，心里很羨慕，所以就約了XX一起出去。”

　　案例分析：

　　從以上的案例和中學生早戀的類型中，可以看出早戀有以下特征：

　　1. 朦朧性。中學生的早戀只是一種朦朧的對異性的眷戀和向往，在他們中間還沒有產生深沉執著的情愛，也很少有自覺的一對一的，以建立家庭為目標的道德感。他們之間存在一些模糊不清的感情，似乎是愛，似乎又不是愛。有的是把某個異性的好感當成了愛；有的是由于偶爾的好感，也有的是羨慕對方的知識和才能等等。

　　2. 感染性。早戀往往具有“流行脖的性質，有的班級誰也不談戀愛，但在另一個班如果有幾個在談，很快就會像連鎖反應一樣，感染其他同學。甚至有些同學會為自己還沒有戀愛而自卑。

　　3. 單純性。中學生的早戀是很單純的，愛就是一切。不附加任何條件，往往說不出明確和充足的理由。因此，中學生的感情是幼稚和純潔的。

　　中學生進入青春期以后，隨著生理上的日益發育成熟，性意識開始萌芽，異性之間出現的好感是一種無法改變的事實，因此當一個女孩子或一個男孩子在外表、學業和氣質等方面比較出眾時，異性對其產生好感是正常的。但是生理發育的日趨成熟并不意味著中學生的完全成熟，因此學校中教師適當的引導是非常重要的。

　　首先，正確區分，把握尺度。教師要對孩子異性交往有一個正確的區分，不能將所有正常的異性交往都與“早戀”等同，避免“弄假成真”的現象發生，更不能隨意懷疑孩子，盲目地懷疑，公開自己的懷疑就造成一種壓力，使中學生無所適從。

　　其次，正面引導，心理疏導。對于真“早戀”的孩子，要對他們進行正面教育，逐漸提高他們的交往品質質。而不是硬性地束縛和粗暴地干涉，要使中學生在了解生理和心理特點的基礎上自己學會異性交往。

　　最后，恰當關注，真誠牽引。無論對什么樣的孩子教師都要遵循一個原則：尊重孩子，理解孩子，用真誠的教育換來孩子的理解，用恰如其分的引導成為孩子成長道路上指路標。

　　當然學校也不能對孩子的異性交往采取聽之任之的態度，有些教師只將精力用于教學，對孩子的心理發展和情感需要則有所忽視，對“早戀”避而不談，睜一只眼閉一只眼，使“早戀成風”。教師，不僅應該傳道、授業、解惑，更應該是中學生成熟成長路程中的指導者、引路人。

　　在今天商品經濟日益發達的社會里，中學生“早戀”問題不容忽視，但是只要老師對中學生能夠以誠相對，用愛心去感化他們；只要父母們能夠給孩子更多的感情關注，為孩子營造良好的學習和生活氛圍，相信一定能妥善處理好中學生“早戀”的問題，讓中學生順利走過青春期。

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