基本情況
胡敏軒,男,15歲,剛?cè)氤跻粚W(xué)習(xí)認(rèn)真,上課可以認(rèn)真聽(tīng)講、做筆記。但初二上學(xué)期開(kāi)始轉(zhuǎn)變,迷上網(wǎng)絡(luò)游戲的他,終日無(wú)眠,上網(wǎng)花費(fèi)的時(shí)間與金錢,只有他自己知曉,對(duì)家長(zhǎng)有所隱瞞。在父母無(wú)數(shù)次堅(jiān)持著引導(dǎo)與阻止,并于一次母親病重后,開(kāi)始對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲淡忘,并決心戒除網(wǎng)癮。初二上學(xué)期期末考試前,自主放棄考試離家出走。父母苦苦追尋,耐心勸說(shuō)后,終于愿與家長(zhǎng)回家。長(zhǎng)聊一次后,了解到敏軒因擔(dān)心學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想沒(méi)勇氣面對(duì)考試選擇了極端的方法。
再一次溝通后,敏軒主動(dòng)提出重讀初一。父母欣然同意,回歸校園的第一學(xué)期,敏軒主可以勉強(qiáng)安心學(xué)習(xí)。但下學(xué)期開(kāi)始,再次讓家長(zhǎng)陷入痛苦狀態(tài)。對(duì)教師的教育恍若未聞,父母的痛楚視而不見(jiàn)。再次于初一下學(xué)期末離開(kāi)校園,并堅(jiān)決不再讀書。父母無(wú)奈,帶著敏軒走訪了市各大醫(yī)院的心理門診,敏軒以沉默來(lái)反抗。
問(wèn)題解析與應(yīng)對(duì)
通過(guò)和敏軒父母溝通交流并根據(jù)敏軒的行為表現(xiàn),可推斷出敏軒并未有任何精神癥狀。特定的家庭教育使敏軒成長(zhǎng)時(shí)缺乏挫折體驗(yàn),敏軒成長(zhǎng)后的心理變化,家長(zhǎng)與校方都不理解無(wú)疑使敏軒更加無(wú)助。目前敏軒基本屬于由網(wǎng)癮引起的厭學(xué)不良行為習(xí)慣。
就敏軒本身而言,應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒(情緒的奧秘),學(xué)習(xí)如何處理自己的人際關(guān)系,辨別什么樣的同伴是適合自己的,學(xué)會(huì)普通正常的交往。而環(huán)境的協(xié)調(diào)對(duì)敏軒起到至關(guān)重要的作用。包括家庭和學(xué)校兩方面:家庭應(yīng)鼓勵(lì)敏軒多與人交流,多表達(dá)自己的想法。讓敏軒明白并不是所有人都不理解他,而是在這樣封閉缺乏溝通的情況下,家長(zhǎng)想了解敏軒很難。同時(shí)給敏軒一些些積極的評(píng)價(jià)。學(xué)校應(yīng)避免給敏軒否定性評(píng)價(jià),不僅要對(duì)敏軒在班級(jí)中的積極表現(xiàn)加以肯定,還要有意識(shí)的給敏軒創(chuàng)造機(jī)會(huì),并幫助敏軒學(xué)會(huì)正確的與同伴溝通。